渡部通信 : 第9回「日の丸・君が代」問題等全国学習・交流集会

・「都教委包囲首都圏ネットワーク」、・「新芽ＭＬ」、
　・「ひのきみ全国ネット」、・「戦争をさせない杉並1000人委員会」
の渡部です。
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昨日  （7月22日、参院選当日）、東京で
『第9回「日の丸・君が代」問題等全国学習・交流集会』
　　　　～教育の国家支配はゴメンダ！～
が開かれ（124名参加）、新潟大の世取山洋介さんが
「『日の丸・君が代』と子どもの良心形成」という講演を行った。
講演内容は大変具体的で豊富なものであった。
しかしここでは、残念ながらその全体を紹介できないので、
まず、講演レジュメにあるその骨子を以下に紹介する。

＜１、安倍第2次政権における教育再生実行改革＞
　（ア）「人材育成」に基づく国民の「統合と排除」
　（イ）その展開（１）行政組織、学校体系、学校組織の改革
　（ウ）その展開（２）教育内容改革
　（エ）その展開（３）「生徒指導」
　（オ）展開の全体的特徴
　（カ）この流れのもとにあって学校で起きていること
　　　　①学校　②教師　③子ども
　＜２、「日の丸・君が代」問題の位置づけの変化
　（ア）競争的環境の中で競争を行う階層的学校づくりの手段
　（イ）陳腐化した教育の中で「光り輝く筋」（？）としての国家への
　　　　帰属意識・忠誠意識の涵養の手段という新しい位置づけ
　（ウ）道徳の「特別教科化」にもかかわらず「共同体」イメージの
　　　　ねつ造が進んでいないからこそ、イメージねつ造と
　　　　日の丸・君が代の利用が進むはず
　（エ）「日の丸・君が代」の位置づけの変化
　　＜３、子どもの非宗教的良心形成と教師・学校＞
　（ア）外界に関する認識の統合＋自らの行動を律する価値体系
　（イ）ではこのような連続体はどのようにして形成されうるのか？
　（ウ）国連への説得活動の現段階
　（エ）以上のような教師と学校を再構築するという課題と
　　　　連動させながら「日の丸・君が代」強制ないしは
　　　　政治的利用の反対という活動の重要性

そうして、＜おわりに＞のところでは以下のようにまとめられていた。
　・「教師への『日の丸・君が代』強制は、子どもへの強制に帰着する」
　　という当初から確認されていたテーゼが正しいということがわかった
　　ということ。
　・「日の丸・君が代」問題の意味を市民に広く理解してもらうには、
　　教育とはそもそも何なのかということを理解してもらうことが
　　ポイントに。

いずれの項目も、
最新の具体的な例を紹介して講演されたので
日本の教育が現在いかにおかしな方向に
向かっているかがよく理解できた。

その中で、
＜１、安倍第2次政権における教育再生実行改革＞
（カ）この流れのもとにあって学校で起きていること
　のところでは、以下のような項目で説明された。
　　①学校
　　　１、責任の範囲の人格の全面的発達から「学力」形成への縮減
　　　２、フラットな協働的組織から階層的な上位下達的組織へ
　　②教師
　　　1、本務である「教育」の授業への縮減
　　　　（授業準備も自主研修も総労働時間の中に組み入れられて
　　　　　いないのでなお顕著）
　　　２、本務である「教育」の一環としての「生活指導」は
　　　　　規則制定と罰の機械的適用に縮減（ゼロトレランス）
　　③子ども
　　　 １、自分のことを全対としてわかってくれている大人が
　　　　　学校には不在
　　　２、陳腐化した授業を受けることだけが学校に行くことの意味

結局、子どもたちにとって学校は、
「陳腐化した授業を受けることだけが学校に行くことの意味」
となってきているのだ。
教員や生徒たちの自主的創造的な活動が
ことごとく潰されつつあるのだ。
学校はきわめてつまらないものになりつつあるという事だ。

それは、教職員の処分を背景に行われる
全国一律の儀式的な「日の丸・君が代」強制の卒・入学式
の導入が始まりでもあったといえる。

そして「陳腐化した授業」は、どのようにしてできたのかに
ついては、その上にある
（ウ）その展開（２）教育内容改革
の①のところに次のように述べてある。

「2018年学習指導要領による全国的最低水準の維持のための統制から、
方法にまでおよぶ全面的な統制へ。方法改革を梃子にした教育の規格化・
陳腐化（アクティブラーニングとICT活用による子ども・教師の
相互的関係に基づく授業の排除）。」
まさに最新の技術を用いて、
「陳腐化した授業」が行われるようになっているのである。
　　次回(各地の現場からの報告）につづく。

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