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・「都教委包囲首都圏ネットワーク」　
 ・「千葉高教組」・「新芽ＭＬ」。
 の渡部です。　

本日（4月25日）、東京・九段会館で、
『愛国心のおしつけ、「日の丸・君が代」強制、教育の格差、NO!
　今こそ声をあげよう！教育を子どもたちのために４・２５集会』
が開かれ、1200人が参加しました。

集会では、まず、＜現場からの報告Part1＞があり、
「シングルマザーからの訴え」というのがありました。

　日本の母子家庭は１２０万世帯あります。
　平均年収は２１３万円です。
　就労率は８４．５％（世界第３位、非正規が多い）
　平日育児時間は４６分（二重就労も多い）
　貧困率は約６０％です。（OECDの中でも高い）
　しかも、この間、＜児童扶養手当の削減＞、
　＜生活保護の母子加算の廃止＞などが行われています。　　　　　　
　そして、「差別」と「偏見」があり、時間がないにも関わらず、
　「平等」の名の下に、PTAの会議にも強制参加させられる。
　しかも、「公立（の義務教育）」だけでは、
　自立出来ない社会になっている。

他には、
・改悪教育基本法の具体化と「協力関係」の破壊
・新学習指導要領と教科書の問題点
などが報告。

次に、小森陽一（東大教授）さんがコーディネーターとなり、
藤田英典（国際基督教大学教授）さん、
本田由紀（東大大学院教授）さん、
木附千晶（機関紙『子どもの権利モニター』編集長）さん、
による＜パネルディスカッション＞が行われました。

それぞれの立場から、
政府・文科省が推し進める教育を批判する内容でした。
その中で藤田さんは、各国との比較調査の数値などを上げ、
【学力テスト】や【習熟度別指導】は学力向上に役立っていない
ことを明らかにし、いずれも「すぐにやめるべきだ」と強調しました。

次に、＜現場からの報告Part２＞があり、
河原井さんをはじめ、現場教員4人が発言しました。
そのなかで、都立高校の教員は次のように述べました。

　4月１日、新任教員が着任したが、そこで校長は
入学式で起立・斉唱するようにという＜職務命令＞を
渡している。また、来たばかりの校長が、新年度早々、
数値目標の入った「経営方針」（「教育方針」ではない）を示し、
教員はそれを達成するための「自己申告書」を強要されている。
しかも「自己申告書」の項目の順序が、
これまでは「学習」「生活」「進路」・・・となっていたが、
今年度は「学校経営」がトップになっている。
そして、「人事考課」が強化されている。
教員は、生徒と向き合うのではなく、
校長や数値目標と向き合うような体制になっている。

また、別の都立高校の教員は次のように述べました。

　「１０・２３通達」以降最近では、卒業式で、
「君が代」斉唱時、立たない生徒がいれば、
立つよう強制し、立つまで式の進行を止める
というような体制も作られつつある。
卒業式は生徒の卒業を祝うものではなく、
生徒の心を傷つけるものになってしまった。
「どうでもいいや」と考える教員も出て来ている。
夢も希望も持てない学校になっている。
日々誇りを踏みにじられている。

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この後、益川敏英さんの『教育と自由』と題する講演がありました。
益川さんは、次のような話をしました。

自分の言う「自由」とは、
ヘーゲルが「自由とは必然性の洞察」と言った意味の自由だ。
福沢諭吉の「自由とは言えど矩（のり）を越えず」という言葉は
自分には居心地が悪かった。じゃ、誰がそれ（矩）を判断するのか？
つまり、福沢は新しい改革をやっちゃいけないと言ったのだ。
だから一万円札になっているんだ。（笑い）

そして、科学を発展させることは人類に
より多くの自由を与えるものだ。
しかしそこから先は人間の問題だ。
科学はニュートラル（中立）で戦争にも平和にも使える。
日本の企業で発明された電波を吸収する塗料が
アメリカの戦闘機（ステルス）に使われた例がある。
発明した本人は戦争のことなどを考えて作ったのではない。
だからその先はその影響をよく知る一市民として
行動しなければならない。
つまり＜どう生きるか＞の問題だ。

エジソンは晩年大失敗をした。
それは電気の直流電流と交流電流のことで、
彼は発明をよくしたが、しかし基本的な学習を
あまりしていなかったからだ。
フランスの昆虫学者ファーブルは
カイコの伝染病を防ぐことができなかったが、
パリからやっきた昆虫をよく知らない
パスツールがそれをやった。
それはパスツールが伝染病の原因に関する
微生物を科学的に研究していたからだ。

だからありとあらゆることを知っていることではなく、
基本的なことをしっかり知っていることが大切だ。

大学院の時、「真空管」の膨大なマニュアルを
研究・指導している教員がいたが、
5年後にはトランジスタに取って代わられた。
学生が力を発揮するのは10年15年後だ。

現代は科学が発達した結果、「科学疎外」が起きている。
エセ科学が蔓延する。知識と現実が結びつかなくなる。
科学を学んでいるものが
ユリゲラーのスプーン曲げを本当だと思ったりする。

社会現象でも30年もたつとものすごいことが起きる。
それを予測できるような教育をしなければならない。
これから何が起こるのかを見通す力、それが科学であり、
現代社会を生きる上では不可欠だ。

教育は、法則の名前、発見者の名前を記憶させることではない。
その背景にあることを教えなければならない。
テストで（　）にイ、ロなどと入れることではない。
それは「科学疎外」をよりひどくする。
試験は必要悪だと思うが、試験は目的ではない。
試験制度を簡単にし、最小限に軽減しなければならない。
どうして発見したか？などを知れば科学は面白い。
＜憧れ＞＜ロマン＞も生じる。
それをそぎ落として結果だけを求める。
これでは「教育疎外」が起きる。
＜憧れ＞＜ロマン＞が生じるような教育をしなければならない。

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